Ни для кого не секрет, что критическое мышление – это одна из основных компетенций XXI века. В мире, переполненном информацией разного вида и качества, ключевым становится умение ориентироваться в этом потоке. Критическое мышление подразумевает умение выбрать нужную информацию, оценить ее достоверность, отличить факты от домыслов, аргументировать свою точку зрения.

Но давайте перейдем от общих фраз к конкретике. Каким именно образом инструменты ОТСМ-ТРИЗ развивают критическое мышление?

Во-первых, мы учим детей задавать вопросы. Само по себе умение задать сильный вопрос – это уже половина пути к ответу. Что такое сильный вопрос? Это вопрос, отражающий суть вашей проблемы. Сравните, какой из этих двух скорее всего поможет вам решить проблему: «я получил двойку, что теперь делать?» или «какие конкретные шаги мне предпринять, чтобы исправить оценку на 4?»

Во-вторых, уже с дошколятами мы учимся выстраивать причинно-следственные связи. Сначала в простых бытовых ситуациях, потом на основе сказок, а дальше на основе более сложных текстов и жизненных ситуаций. Понять причину и следствие событий – это тоже часть критического мышления.

В-третьих, мы учим видеть и формулировать противоречия. Это не только основа креативности и краеугольный камень ТРИЗ, но и база для критического мышления, предполагающего умение заметить несоответствие в разных источниках информации и найти его причину.

Наконец, критическое мышление предполагает умение смотреть на проблему с разных сторон, учитывать разные точки зрения – и на этой основе формулировать собственный взгляд на вещи. Многие игры на занятиях с использованием ОТСМ-ТРИЗ направлены именно на умение видеть неочевидные признаки, рассматривать объекты как систему в их взаимодействии с окружением, прогнозировать развитие событий и видеть положительные и отрицательные стороны одного и того же явления.

При таком обучении сильное критическое мышление неразрывно связано с креативностью, со способностью получать нестандартные идеи, взламывающие проблему, решающие противоречие.

Технологии ОТСМ-ТРИЗ апробированы в течение более 20 лет на десятках образовательных площадок, и они продолжают развиваться: разрабатываются новые инструменты, технологии применяются в новых областях знаний. Теперь мы с уверенностью можем сказать: это работает.

Автор: Ольга Крашенинникова

Креативность… Способности к созданию нового… Творческие способности.

Несколько десятков лет назад они считались редким даром, уделом избранных. Но в современном, стремительно меняющемся мире создание новых идей из привилегии избранных превращается в насущную необходимость, а креативность – в одну из основных компетенций нового времени.

К проблеме обучения созданию нового люди подступались давно. Сначала появились методы, призванные дать бой психологической инерции, привычке думать и действовать «по шаблону», по образцу. Запрет на критику, «включение» ассоциаций и аналогий, эмпатия (способность представить себя объектом, про который решается проблема, например, самолетом или зерном ореха) – все эти методы раскрепощают воображение, позволяют взламывать привычный порядок вещей, преодолевать границы мышления. Дети, осваивая такие методы, фонтанируют нестандартными идеями, часто не имеющими отношения к реальности – и считаются креативными. Полвека назад этого было достаточно. Сегодня – нет. В сложных проблемных ситуациях, которыми полна наша жизнь, часто нужен не фонтан идей, далеких от реальности, а прицельная струя, бьющая в самую суть проблемы. Именно этому мы учим с помощью инструментов ТРИЗ. Управляемо преодолевать психологические барьеры, получать нестандартные идеи, решающие спрятанные в проблеме противоречия. Методы ОТСМ-ТРИЗ позволяют строить решение проблемы, складывая кирпичики воображения в четкую логичную картину.

Приемы, включающие воображение, были получены автором ТРИЗ в результате анализа больших массивов данных – патентного фонда, фонда научной фантастики. Они отлично развивают воображение. Но при решении реальной проблемы эти приемы управляются строгой логикой. Сегодня креативность – не столько способность фонтанировать идеями, сколько умение сознательно создать образы, приближающие человека к сильному решению. Это невозможно без оценки решения по объективным критериям, побуждающим направить силы на достижение результата. А значит, современная креативность опирается на развитое критическое мышление.

Автор: А.А. Нестеренко

Это только кажется, что про загадки мы знаем всё – ведь это то, что знакомо с детства. И якобы о пользе загадок сказано всё: «разгадывание загадок развивает … способствует … усиливает … позволяет…».

Но! Что может быть круче (говоря молодежным сленгом) и более эффективным инструментом интеллектуального развития (это в терминологии педагога), чем разгадывание загадок? Точно – это составление загадок!

Ребенок-составитель загадок – это творец. Он выбирает предмет или явление, проникает в его суть, выявляет существенные признаки и свойства. Он выстраивает изящную словесную конструкцию описания этого явления (или объекта), используя силу иносказаний, метафор и аналогий.

Составитель загадок – проектировщик. Он выстраивает модель реальности, вложив нее самое существенное, яркое, индивидуальное. Ребенок обращается к собственному (пусть и небольшому) жизненному опыту, выявляет детали, проводит анализ и выделяет важные признаки, классифицирует их – то есть, мыслит целенаправленно!

Составляя загадку, ребёнок запускает своеобразный интеллектуальный battle: делает вызов, ищет достойного «отгадывателя».

Иными словами, загадки – это идеальный способ учить ребенка через игру и творчество.

Автор: Ольга Селезнева

Что это и как это работает?

Начнем с основ. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. Собственно, это наука о том, как решать проблемы. Возникла она в СССР в 40-е годы.

Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998), советский (а позднее — российский) инженер-изобретатель, писатель-фантаст.

Первоначально ТРИЗ появилась для решения технических проблем (изобретательских задач). До появления ТРИЗ, как грибы, возникали различные методики изобретательства, нацеленные на получение максимально большого числа разнообразных решений. Известный изобретатель Эдисон даже создал научно-исследовательский институт, где поиском плодотворных идей занималась целая команда «старателей». Возникшие позднее мозговой штурм, метод фокальных объектов, морфологический анализ и другие популярные технологии активизации поиска помогали изобретателю найти БОЛЬШЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ИДЕЙ В ЕДИНИЦУ ВРЕМЕНИ. Однако качество решений от этого практически не повышалось. ТРИЗ возникла, когда стало понятно, что для решения проблемы в принципе не нужно искать как можно больше разнообразных решений (а ведь именно способность к такому поиску всегда считалась главным признаком креативности). Нужно одно решение, которое удовлетворяло бы некоторым основным требованиям: давало бы желаемый результат, не приносило бы затрат, если возможно, добавляло бы в систему дополнительные полезные свойства. Другими словами, если раньше изобретатели старались максимально быстро исходить вдоль и поперёк все поисковое поле в надежде натолкнуться на продуктивные идеи, теперь задача была поставлена иначе: КАК СОКРАТИТЬ, СУЗИТЬ ПОИСКОВОЕ ПОЛЕ И ПРИ ЭТОМ ПОЛУЧИТЬ ГАРАНТИРОВАННО КАЧЕСТВЕННОЕ РЕШЕНИЕ? Именно эту задачу и решил Г.С. Альтшуллер, создав ТРИЗ.

ТРИЗ создавалась для решения проблем в технике, но вскоре стало понятно, что с её помощью можно решать проблемы в различных областях деятельности человека. Развитие ТРИЗ в этом направлении привело к разработке Общей теории сильного мышления (ОТСМ), ее автор – мастер ТРИЗ Николай Николаевич Хоменко (1954-2011).

Что такое ОТСМ

ОТСМ — общая теория сильного мышления. Эта область знаний «выросла» из ТРИЗ, когда стало понятно, что инструменты, с помощью которых решают проблемы, могут быть применимы не только в технике, но и в самых различных областях знаний, если их определенным образом преобразовать.

Если ТРИЗ решает проблему сужения поискового поля без потери качества, перед ОТСМ встала уже иная проблема. Те, кто изучали ТРИЗ, понимают, что все проблемы похожи друг на друга. В любой серьезной проблеме есть противоречие, решая ее, мы всегда опираемся на объективные законы и используем ресурсы системы. Однако системы из разных областей нашей жизни разительно отличаются друг от друга.

В 80-е годы начались попытки использовать ТРИЗ за пределами техники. И каждый раз возникал вопрос: по какому праву мы пытаемся приложить инструменты ТРИЗ к новой области? Ведь в ней действуют свои законы, отличные от законов, по которым живут технические системы. Конечно, есть общие закономерности развития систем, возникновения и разрешения противоречий. Но общих закономерностей и правил явно недостаточно для получения четкого и конкретного описания решения. На вопрос о том, как, пользуясь общими инструментами, построить решение для конкретной ситуации, как раз и отвечает Общая теория сильного мышления. Разработанные в ней инструменты позволяют шаг за шагом строить решение, как из кирпичиков, собирая необходимые для его описания признаки, разрешая противоречия, подбирая и преобразовывая ресурсы.

Автор ОТСМ Николай Хоменко рассматривал эту область знаний как СИСТЕМУ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ. То есть, человек, владеющий инструментами ОТСМ, может сам создать себе новые инструменты, помогающие решать его конкретные задачи.

Когда ОТСМ была разработана настолько, что ее инструменты смогли присвоить педагоги, появилась группа людей, системно использующих ОТСМ в образовании.

Цель ОТСМ-ТРИЗ педагогов – дать детям определенные модели мышления, научить их способам работы с информацией и решения проблем, чтобы они в дальнейшем могли использовать эти модели и способы в их повседневной жизни, не боялись проблем, не пасовали перед неизвестным, а знали, как обращаться с новыми задачами, знали, КАК нужно ПОДУМАТЬ, чтобы решить эти задачи.

Самый большой плюс ОТСМ – ее метапредметность. Именно поэтому теорию используют педагоги, работающие в разных областях: педагоги дошкольного образования, преподаватели языков, математики, физики и химии, истории и географии… И чем больше областей знаний изучается с помощью инструментов ОТСМ-ТРИЗ, тем более системным становится взгляд детей на окружающий нас мир, тем лучше они осваивают те самые способы мышления, которые позволят им решать их жизненные задачи.

Автор: А.А. Нестеренко